教育学中的教育观察是什么？

军队文职教育学中，观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是人们最早采用也是最基本的一种研究方法。

观察法分为两种，一种是广义的观察，即一般日常的观察。即通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。日常观察是科学研究观察的基础和初级形式。另一种是科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较深入认识。

考点一：教育观察的主要特点

教育研究中的观察法则属于科学观察，科学观察的基本特点是：

一、观察的目的性。

观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的．因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。

二、观察的客观性。

观察，是在自然状态条件下，不改变对象的自然条件和发展过程，直接观察某教育现象发生发展过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录。研究人员不干预研究对象的活动，能较客观真实地收集第一手材料。

三、观察的能动性。

作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育现象中选择典型对象典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，具有能动性。

考点二：教育观察的意义和局限

一、教育观察的意义

作为一种最基本的科研方法．观察法贯穿在教育科学研究的全过程，并在研究中起着十分重要的作用。

（一）通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。

（二）观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。

（三）观察有助于研究课题的选择和形成。

观察方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备,不需要特殊条件，适用于广大的研究范围。观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。广大教育工作者在教育教学实践中，通过对学生的兴趣、动机、个性以及认识能力的研究性观察,更客观地了解学生行为的各个方面及个别差异，才能正确评价学生行为并有的放矢地提出教育设想和方案，真正收到成效。

二、教育观察的局限

（一）不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题。

（二）由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难。

（三）由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度。

（四）观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。

（五）观察者个人意识形态、价值观以及感情色彩可能影响到观察对象的态度和行为，而研究的偏差又不易被察觉，从而影响观察结果解释的客观性。

考点三：教育观察的类型

一、按观察的情境条件分

自然情境中的观察与实验室中的观察。

自然情境中的观察法包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能收集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室的观察有严密计划，有利于探讨事物内在因果联系。

二、按观察的方式分

直接观察与间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其它技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

三、按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来分

参与性观察与非参与性观察。

（一）参与观察法

1.研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。

2.优点：不破坏和影响现察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料，但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

（二）非参与性观察法

不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。

四、按观察实施的方法分：结构式观察与非结构式观察。

（一）结构式观察

结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的材科，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。常用于对研究对象有较充分了解的情况下。

（二）非结构式观察

非结构式观察则是对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。方法较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下。

考点四：教育观察的设计与实施

观察研究区别于一般实证性研究步骤，后者往往是直线授式；界定问题一建立假设一研究设计一研究实施一分析资料及成果的呈现。观察研究则是一个循环模式。具体说，它包括以下几个程序：

（一）明确观察目的和意义（在观察中要了解什么情况，搜集哪方面事实材料），确定观察对象、时间、地点、内容和方法。要回答为什么观察和如何观察等问题。

（二）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料．并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识．为观察做好充分准备。

（三）编制观察提纲。对观察客体单位要进行明确分类，对所观察助事物确定员主要的方向。观察提纲要有一定灵活性棚可变通性，防止有效资料被遗漏。

（四）实施观察。进行有计划有步骤、全面而系统的观察。

（五）资料收集记录。

（六）分析资料，得出结论。

军队文职教育学真题：

教育研究中的观察法则属于科学观察，不属于科学观察的基本特点是（    ）。

A.目的性    B.客观性    C.能动性    D.主观性

本题答案为D。

下列不属于教育观察的意义的是（    ）。

A.通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。

B.观察的资料系统化，普遍性的程度高。

C.观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径

D.观察有助于研究课题的选择和形成

本题答案为B。由于观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。