2020-03-18 13:20:45发布时间：2017-10-16 16:29:03教育心理学概述本章知识结构(一)教育心理学的研究对象与任务(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势一、教育心理学的研究对象教育心理学（educationalpsychology）研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。二、教育心理学的研究任务教育心理学具有两大研究任务，一个任务是理论探索，另一个是指导教学实践，教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。三、教育心理学的历史发展（一） 教育心理学的起源在教育心理学（甚至心理学）成为独立学科之前，无论是中国还是西方都出现了丰富的教育心理学思想，特别是有关学习的思想。在我国古代，从孔子开始，先秦诸子百家、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明道学 历代的思想家、教育家对学习有过许多论述。格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯到古希腊的哲学家柏拉图。到十八、十九世纪的裴斯塔洛齐（1746-1827）倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学。赫尔巴特则是第一个将教学过程从学科中区分出来的科学家。（二） 教育心理学的发展历程在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较为完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面四个时期：1．作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）（重点）1903年，美国心理学家桑代克（EdwardL.Thorndike）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义（behaviorism）和认知理论(cognitivetheory)。2．发展时期（二十年代到五十年代末）二十年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。三十年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分，到四十年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。五十年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。3．成熟时期（五十年代到七十年代末）六十年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究似乎为大多数所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。4．深化拓展时期（八十年代以后）八十年代以后，教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。随着皮亚杰(JeanPiaget)和维果斯基(Vygotsgy)的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。（三）教育心理学的研究趋势（1） 在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。（2） 在研究领域上日益向纵深发展（3） 在研究方法上呈现出多元化的趋向。（4） 研究的国际化与本土化。（5） 教育心理学越来越综合化和跨学科化。
发布时间：2019-05-10 21:33:43②教学教程。在教学过程中，教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等)，组织教学活动(如讲演、讨论、练习以及实验等)，与学生进行信息交流(如信息的的呈现、课堂提问与答疑等)，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。③评价/反思过程。它虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的模拟题和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其教学结束后，教师特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。2.联系实际说明学习教育心理学的意义。参考答案：①帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。例如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，老师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名?对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。②为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。③帮助教师模拟题并干预学生。利用教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以模拟题学生将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容。④帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
发布时间：2019-05-10 21:29:211.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是( )A.实践B.反应C.反射D.学习答案：D2.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是( )A.加涅B.斯金纳C.托尔曼D.桑代克答案：A3.按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称之为( )A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：B4.主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为( )A.布鲁纳B.桑代克C.斯金纳D.奥苏贝尔答案：A
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